فاعلية برنامج قائم علي استراتجيات التعلم النشط في تنمية الأداء التدريسي لمعلمي اللغة العربية للقواعد النحوية وأثره علي اتجاهات الطلاب نحو المادة

نوع المستند : المقالة الأصلية

المستخلص

تعتبر اللغة من أهم الظواهر الاجتماعية ،فالمستخدم الماهر للغة هو إنسان ناجح اجتماعيا، لأنه قادر علي إقناعا لآخرين بوجهة نظره،کما انه قادر علي الدفاع عن حقه فکم من صاحب حق ضاعت حقوقه بسبب عجزه عن الإفصاح عن وجهة نظره ؛ لذلک فنحن بحاجة إلي تعليم اللغة العربية بطريقة مهارية ووظيفية تمکن متحدثها من امتلاک مهارتها واستخدمها بطريقة تناسب الموقف الذي تتطلبه. فنحن بحاجة إلي إنسان ماهر في استخدام فنون اللغة ،  استماعا وتحدثا وقراءة ،کتابة . والناظر إلي المهارات السابقة نجد أن هنالک فرع من فروع اللغة العربية قاسما مشترکا بين المهارات السابقة ألا وهو فرع القواعد النحوية.
تؤکد  کثير من الدراسات التي قامت بدراسة واقع تدريس القواعد النحوية ، علي ضعف تحصيل الطلاب في النحو، وضعف اتجاههم نحو دارسته. فأکدت دراسة سامية سامي وزهورمحمدعلي ضعف التلاميذ ،والطلاب والخرجين في اللغة العربية بصفة عامة ،وفي النحو بصفة خاصة ، فقد وصلت به الحال  أن أصبح من الموضوعات التي يشتد نفور التلاميذ منها وترتفع شکوى المتعلمين دائما من صعوبته وتعقيده ،حتى أصبحت القواعد النحوية من المشکلات التي تواجه التلاميذ(سامية سامي محمد 2011م) (زهور محمد محي الدين،2012) وبالإطلاع علي الدراسات التي اهتمت بالنحو نجد أنها فسرت هذا الضعف  تفسيرا ت مختلفة.
  ترجع بعض الدارسات مبل  المتعلمين إلي القواعد النحوية ،أونفورهم منها ، إلي معلمها نفسه فهو الوحيد الذي يستطيع أن يجعل منها مادة معرفية قريبة التناول ،أو مادة جافة صعبة وذلک لصعوبة فهم المعلم لها ويري علي مدکور إن أي تتطور في المناهج واستراتجيات التدريس يکون عديم الفائدة ،إذا لم ينفذ بطريقة صحيحة، والمسئول عن هذا التطبيق هو المعلم ، فلا يتم تطور التربية إلا عن طريق تطوير المعلم وإعداده جيدا .فالمعلم إذا هو المشکلة وهو الحل (علي مدکور، 2005م ص25) لذلک أصبح الاهتمام بالمعلم ورفع کفاءته ضرورة لا مفر منها .
أکدت الدراسات والبحوث السابقة التي اهتمت بتقويم أداء المعلم في تدريس القواعد النحوية  علي ضعف أداء معلم اللغة العربية في تدريسها.مثل دراسة (أحمد عبده عوض ،200م ) (مصطفي رسلان 2005م) (عبد الحميد زهري 2006م ) ( السيد جمعة 2007م ) (وجيه مرسي أبو لبن2013م) ومن مظاهر هذا الضعف ، أن المعلم غالبا لا يدرک  الهدف من المادة التي يدرسها ، وإهماله للغة الفصحى ،وکثرة وقوع المعلمين في أخطاء نحوية أمام الطلاب ، وقلة اعتماد معلمي اللغة العربية في المدارس علي تنمية تفکير التلاميذ وإکسابهم مهارات البحث وتنمية المستويات المعرفية العليا التي تساعد علي تنمية العقول الباحثة، وأسلوب الشرح المعقد في بعض الأحيان الذي يعقب الأمثلة لاستنباط القاعدة. وعدم وضوح الهدف من دراسة النحو ، وعدم الاهتمام بالأنشطة التي تشجع على الممارسة الصحيحة للقواعد النحوية ، واعتماد طرق التقويم في النحو على الحفظ والاستظهار، وترکيز طرق تدريس النحو على التقليد والمحاکاة لذالک ،أوصت جميع الدراسات السابقة بضرورة رفع کفاءة معلم اللغة العربية لتحسين أدائه التدريسي .

النص الكامل

                                                          

کلیة التربیة

جامعة السادات

 

فاعلیة برنامج قائم علی استراتجیات التعلم النشط فی تنمیة الأداء التدریسی لمعلمی اللغة العربیة للقواعد النحویة وأثره علی اتجاهات الطلاب نحو المادة

إعداد الباحثة

هداء شمس الدین أبوغزالة

مدرسة لغة عربیة

 

مستخلص بحث للحصول علی درجة دکتوراه الفلسفة فی مناهج وطرق تدریس

 اللغة العربیة

تحت إشراف

لأستاذ الدکتور

علی حسن أحمد عبد الله

أستاذ المناهج وطرق تدریس اللغة العربیة

کلیة التربیة ـ جامعة المنیا

لأستاذ الدکتور

عادل توفیق إبراهیم محمد

أستاذ المناهج وطرق التدریس

عمید کلیة التربیة ـ جامعة السادات

 

 

2018/2019

 

المقدمة

تعتبر اللغة من أهم الظواهر الاجتماعیة ،فالمستخدم الماهر للغة هو إنسان ناجح اجتماعیا، لأنه قادر علی إقناعا لآخرین بوجهة نظره،کما انه قادر علی الدفاع عن حقه فکم من صاحب حق ضاعت حقوقه بسبب عجزه عن الإفصاح عن وجهة نظره ؛ لذلک فنحن بحاجة إلی تعلیم اللغة العربیة بطریقة مهاریة ووظیفیة تمکن متحدثها من امتلاک مهارتها واستخدمها بطریقة تناسب الموقف الذی تتطلبه. فنحن بحاجة إلی إنسان ماهر فی استخدام فنون اللغة ،  استماعا وتحدثا وقراءة ،کتابة . والناظر إلی المهارات السابقة نجد أن هنالک فرع من فروع اللغة العربیة قاسما مشترکا بین المهارات السابقة ألا وهو فرع القواعد النحویة.

تؤکد  کثیر من الدراسات التی قامت بدراسة واقع تدریس القواعد النحویة ، علی ضعف تحصیل الطلاب فی النحو، وضعف اتجاههم نحو دارسته. فأکدت دراسة سامیة سامی وزهورمحمدعلی ضعف التلامیذ ،والطلاب والخرجین فی اللغة العربیة بصفة عامة ،وفی النحو بصفة خاصة ، فقد وصلت به الحال  أن أصبح من الموضوعات التی یشتد نفور التلامیذ منها وترتفع شکوى المتعلمین دائما من صعوبته وتعقیده ،حتى أصبحت القواعد النحویة من المشکلات التی تواجه التلامیذ(سامیة سامی محمد 2011م) (زهور محمد محی الدین،2012) وبالإطلاع علی الدراسات التی اهتمت بالنحو نجد أنها فسرت هذا الضعف  تفسیرا ت مختلفة.

  ترجع بعض الدارسات مبل  المتعلمین إلی القواعد النحویة ،أونفورهم منها ، إلی معلمها نفسه فهو الوحید الذی یستطیع أن یجعل منها مادة معرفیة قریبة التناول ،أو مادة جافة صعبة وذلک لصعوبة فهم المعلم لها ویری علی مدکور إن أی تتطور فی المناهج واستراتجیات التدریس یکون عدیم الفائدة ،إذا لم ینفذ بطریقة صحیحة، والمسئول عن هذا التطبیق هو المعلم ، فلا یتم تطور التربیة إلا عن طریق تطویر المعلم وإعداده جیدا .فالمعلم إذا هو المشکلة وهو الحل (علی مدکور، 2005م ص25) لذلک أصبح الاهتمام بالمعلم ورفع کفاءته ضرورة لا مفر منها .

أکدت الدراسات والبحوث السابقة التی اهتمت بتقویم أداء المعلم فی تدریس القواعد النحویة  علی ضعف أداء معلم اللغة العربیة فی تدریسها.مثل دراسة (أحمد عبده عوض ،200م ) (مصطفی رسلان 2005م) (عبد الحمید زهری 2006م ) ( السید جمعة 2007م ) (وجیه مرسی أبو لبن2013م) ومن مظاهر هذا الضعف ، أن المعلم غالبا لا یدرک  الهدف من المادة التی یدرسها ، وإهماله للغة الفصحى ،وکثرة وقوع المعلمین فی أخطاء نحویة أمام الطلاب ، وقلة اعتماد معلمی اللغة العربیة فی المدارس علی تنمیة تفکیر التلامیذ وإکسابهم مهارات البحث وتنمیة المستویات المعرفیة العلیا التی تساعد علی تنمیة العقول الباحثة، وأسلوب الشرح المعقد فی بعض الأحیان الذی یعقب الأمثلة لاستنباط القاعدة. وعدم وضوح الهدف من دراسة النحو ، وعدم الاهتمام بالأنشطة التی تشجع على الممارسة الصحیحة للقواعد النحویة ، واعتماد طرق التقویم فی النحو على الحفظ والاستظهار، وترکیز طرق تدریس النحو على التقلید والمحاکاة لذالک ،أوصت جمیع الدراسات السابقة بضرورة رفع کفاءة معلم اللغة العربیة لتحسین أدائه التدریسی .

  1. تحدید المشکلة

تتمثل مشکلة البحث الحالی فی  ضعف الأداء التدریس لمعلمی اللغة العربیة فی تدریس القواعد النحویة،وإتباعه لطرق تقلیدیة فی التدریس بالرغم من تطور المناهج واهتمام وزارة التربیة والتعلیم بتطبیق استراتجیات حدیثة مثل إستراتجیات  التعلم النشط .وقلة البحوث التی قامت بإعداد برامج لتدریب معلم اللغة العربیة علی تدریس القواعد النحویة باستخدام استراتیجیات التعلم النشط.

ولحل المشکلة السابقة یجب الإجابة عن الأسئلة التالیة....

  1. ما أسس بناء برنامج قائم علی بعض استراتیجیات التعلم النشط فی تنمیة الأداء التدریسی لمعلم اللغة العربیة فی تدریس القواعد النحویة؟
  2. ما صورة برنامج قائم علی بعض استراتیجیات التعلم النشط ، فی تنمیة الأداء التدریسی لمعلم اللغة العربیة فی تدریس القواعد النحویة  ؟
  3. ما فاعلیة  تدریب معلم اللغة العربیة علی مهارات تدریس القواعد النحویة باستخدام بعض  استراتیجیات التعلم النشط علی نمو أداءه التدریسی فی تدریس القواعد النحویة؟
  4. ما فاعلیة  تدریب معلم اللغة العربیة علی مهارات تدریس القواعد النحویة باستخدام بعض استراتیجیات التعلم النشط علی  زیادة تحصیل تلامیذ الصف الثانی الإعدادی فی القواعد النحویة ؟
    1. ما فاعلیة  تدریب معلم اللغة العربیة علی مهارات تدریس القواعد النحویة باستخدام بعض استراتیجیات التعلم النشط فی نمو الاتجاه الایجابی لتلامیذ الصف الثانی الإعدادی نحو دراسة  القواعد النحویة ؟
    2. أهداف البحث
    3. بناء برنامج قائم علی بعض  استراتیجیات التعلم النشط ، لتنمیة الأداء التدریسی لمعلم اللغة العربیة فی تدریس القواعد النحویة.
    4. تنمیة الأداء التدریسی لمعلم اللغة العربیة فی تدریس القواعد النحویة باستخدام  بعض استراتیجیات التعلم النشط .
    5. زیادة تحصیل  تلامیذ الصف الثانی الإعدادی فی القواعد النحویة ،نتیجة لنمو الأداء التدریسی لمعلم اللغة العربیة فی تدریس القواعد النحویة باستخدام  بعض استراتیجیات التعلم النشط.
    6. نمو الاتجاه الایجابی لدی تلامیذ الصف الثانی الإعدادی تجاه القواعد النحویة ،نتیجة لنمو الأداء التدریسی لمعلم اللغة العربیة فی تدریس القواعد النحویة باستخدام بعض  استراتیجیات التعلم النشط  .
      1. فروض البحث
      2. وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین نتائج تطبیق  بطاقة ملاحظة الأداءات التدریسیة قبل التدرب وبعد التدریب لصالح التطبیق البعدی لبطاقة الملاحظة .
      3. وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین نتائج مقیاسالاتجاه نحو القواعد النحویة لدی طلاب الصف الثانی  الإعدادی قبل التدریس لهم باستخدام بعض  استراتیجیات التعلم النشط  وبعد تدریس القواعد النحویة  لهم لصالح نتائج التطبیق البعدی للمقیاس .
      4. وجود فروق ذات دلالة احصائیة بین نتائج تطبیق اختبار القواعد النحویة للصف الثانی الإعدادی قبل التدریس لهم باستخدام بعض استراتیجیات التعلم النشط وبعد تدریس القواعد النحویة لهم  لصالح نتائج التطبیق البعدی للاختبار.

4.حدود البحث

أقتصر البحث الحالی علی الحدود التالیة :

حدود زمنیة : سیتم إجراء التجربة فی الفصل الدراسی الثانی من العام الدراسی 2017م/2018م ویتم تنفیذه من یوم الأحد 25/ 2/2018م حتی یوم الأربعاء  25/4/2018م  لمدة  شهرین  .

حدود مکانیة: سیتم تطبیق البرنامج علی معلمی اللغة العربیة بالمرحلة الإعدادیة فی خمس مدارس بإدارة  السادات التعلیمیة.

حدود موضوعیة :بعض أسالیب التعلم النشط وهما خرائط المفاهیم والتعلم التعاونی(مسابقات الفرق ،الصور المتقطعة ،التعلم معا ) وقد تم اختیار تلک الأسالیب لمناسبتها لمحتوی مادة القواعد النحویة .

حدود بشریة :

أ‌.        عینة شبه عشوائیة من معلمی اللغة العربیة  وعددها ثلاثون معلما من خمس مدارس بالمرحلة الإعدادیة (سارة سعد للتعلیم الأساسی وخالد بن الولید للتعلیم الأساسی ،والسادات التجریبیة الرسمیة  للغات ،أسامة بن زید للتعلیم الأساسی ،فاطمة الزهراء الرسمیة للغات ) بإدارة  السادات التعلیمیة.

ب‌.    عینة مقصودة من تلامیذ الصف الثانی الإعدادی (الذین یتم التدریس لهم من المتدربین )وعددها 150 طالب وطالبة بمدرستی سارة سعد للتعلیم الأساسی والسادات التجریبیة الرسمیة  للغات

  1. منهج البحث

استخدم البحث الحالی المنهج الوصفی ؛ لمراجعة الأدبیات والدراسات السابقة المتعلقة بموضوع البحث ، والمنهج شبه التجریبی ؛ لقیاس فاعلیة برنامج قائم علی بعض استراتیجیات التعلم النشط فی تنمیة الأداء التدریسی لمعلم اللغة العربیة فی تدریس القواعد النحویة،وأثر نمو أداءه التدریسی فی زیادة تحصیل التلامیذ ونمو اتجاههم نحو مادة القواعد النحویة ، اتبع البحث التصمیم شبه التجریبی ذا المجموعة التجریبیة الواحدة.

  1. أدوات البحث

      ستستخدم الباحثة الأدوات التالیة :تنقسم أدوات البحث إلی

أ‌.       أدوات المعالجة الإحصائیة 

  1.  بطاقة ملاحظة الأداءت التدریسیة لمعلمی اللغة العربیة           (إعداد الباحثة )
  2.  مقیاس اتجاه نحو القواعد النحویة لطلاب الصف الثانی الإعدادی (إعداد الباحثة )
  3. اختبار القواعد النحویة للصف الثانی الإعدادی  (إعداد الباحثة)                      

ب‌.    أدوات المعالجة التجریبیة

1. برنامج قائم علی بعض استراتیجیاتالتعلم النشط لتنمیة الأداء التدریسی لمعلمی اللغة العربیة فی تدریس القواعد النحویة .(من إعداد الباحثة )

  1. إجراءات البحث

 أولا : تحدید أسس بناء البرنامج القائم علی بعض استراتیجیات التعلم النشط فی تنمیة الأداء التدریسی لمعلم اللغة العربیة فی تدریس القواعد النحویة سیتم ذلک  کما یلی:

  1. توظیف ما تم التوصل إلیه فی الخطوات السابقة .
  2. دراسة الأدبیات التربویة والدراسات والبحوث التی أجریت فی مجال بناء البرامج القائمة علی التعلم النشط فی مختلف المواد .
  3. الاطلاع علی برامج وحدة التعلم النشط التابعة لإدارة السادات التعلیمیة التی هدفت إلی تدریب معلم اللغة العربیة علی استخدام استراتیجیات التعلم النشط .

ثانیا : بناء البرنامج  القائم علی بعض استراتیجیات التعلم النشط فی تنمیة الأداء التدریسی لمعلم اللغة العربیة فی تدریس القواعد النحویة وسیتم ذلک کما یلی:

-       إعداد أهداف البرنامج العامة والخاصة .

-       تحدید محتوی البرنامج .

-       تحدید طرق واستراتیجیات التدریس المستخدمة .

-       تحدید الأنشطة التدریبیة .

-       تحدید وسائل التقویم المستخدمة داخل البرنامج .

-       عرض البرنامج علی مجموعة من المحکمین لأخذ أرائهمفیما یلی :

-       ارتباط  أهداف الجلسة بأهداف البرنامج .

-       ارتباط المحتوی بالأهداف، وتحقیقه لها.

-       الصحة العلمیة للمحتوی ،ووضوحه .

-       مناسبة الأنشطة لتحقیق أهداف الجلسة وحذف الأنشطة التی لا تحقق أهداف الجلسة.

-       مناسبة زمن الجلسات لموضوعاتها.

-       إضافة أنشطة  ضروریة لتحقق أهداف  الجلسة.

-       إجراء التعدیلات للبرنامج وفق أراء المحکمین .

-       ضبط البرنامج تمهیدا لتطبیق.

ثالثا: إعداد  أدوات البحث

      سیتم إعداد الأدوات التالیة :

  1. بطاقة ملاحظة الأداءت التدریسیة لمعلمی اللغة العربیة .
  2. مقیاس اتجاه نحو القواعد النحویة لطلاب الصف الثانی الإعدادی .
  3. اختبارالقواعد النحویة  لطلاب الصف الثانی الإعدادی .

رابعا :تطبیق البرنامج للتأکد من فاعلیته وسیتم کما یلی :

  1. التطبیق القبلی لأدوات البحث ونشمل:

-    تطبیق بطاقة ملاحظة الأداءات التدریسیة علی مجموعة البحث لتحدید مدی توفر الأداءت  التدریسیة الموجودة ببطاقة الملاحظة .

-    تطبیق مقیاس الاتجاه نحو القواعد النحویة علی تلامیذ الصف الثانی الإعدادی  الذین یتم تدریس القواعد النحویة لهم من قبل مجموعة البحث ؛ لقیاس  مقدار اتجاههم نحو القواعد النحویة  .

-    تطبیق اختبار القواعد النحویة علی تلامیذ الصف الثانی الإعدادیالذین یتم تدریس القواعد النحویة لهم من قبل مجموعة البحث؛ لقیاس مقدار تحصیلهم فی القواعد النحویة  .

  1. تطبیق البرنامج القائم علی بعض استراتیجیات التعلم النشط  لمجموعة البحث .
  2. التطبیق البعدی لأدوات البحث السابقة لإثبات  ما یلی :

-    تطبیق بطاقة ملاحظة الأداءات التدریسیة علی مجموعة البحث لإثبات فاعلیة البرنامج فی  نمو الأداءات التدریسیة لمعلم اللغة العربیة فی تدریس القواعد النحویة فی ضوء بعض استراتیجیات التعلم النشط  .

-    تطبیق مقیاس الاتجاه علی تلامیذ الصف الثانی الإعدادی  الذین یتم تدریس القواعد النحویة لهم من قبل مجموعة البحث لإثبات فاعلیة تدریب معلم اللغة العربیة علی تدریس القواعد النحویة باستخدام بعض استراتیجیات التعلم النشط فی نمو اتجاه تلامیذ  الصف الثانی الإعدادی نحو دراسة القواعد النحویة.

-    تطبیق اختبار القواعد النحویة علی تلامیذ الصف الثانی الإعدادی الذین یتم تدریس القواعد النحویة لهم ، من قبل مجموعة البحث، لإثبات فاعلیة تدریب معلم اللغة العربیة علی بعض استراتیجیات التعلم النشط فی تدریس القواعد النحویة ، علی نمو تحصیل  تلامیذ الصف الثانی لإعدادی فی القواعد النحویة .

  1. المعالجة الإحصائیة للبیانات ،واستخلاص النتائج ،وتفسیرها
  2. التوصیات والمقترحات وفقا للنتائج التی أسفر عنها البحث.

8. مصطلحات البحث

  • §   التعلم النشط

       ویقصد بالتعلم النشط  فی البحث الحالی مجموعة الإجراءات الصفیة التی یبتکرهامعلم اللغة العربیة وهی قائمة علی إیجابیة المتعلم ومشارکته فی الحصول علی المعرفة ،بحیث تزید همته ،وتحثه علی التفکیر ،بما یحقق الإفادة والإمتاع والإیجابیة نحو تعلم القواعد النحویة ، ویتطلب مهارات أدائیة محددة من المعلم والمتعلم لتحقیق التعلم النشط

 

 

  • §   الأداء التدریسی

       ویقصد بمهارات التدریس  فی البحث الحالی بأنها . المهارات التدریسیة التی یکتسبها معلم اللغة العربیة  من خلال تدریبیه علی بعض  استراتیجیات  التعلم النشط والتی تؤدی الی ارتفاع أدائه داخل الفصل والذی سیتم قیاسه عن طریق بطاقة ملاحظة أداء المعلم  .وزیادة تحصیل طلابه ونمو أنجاهم نحو القواعد النحویة .

  • §   القواعد النحویة

ویقصد بالنحو فی البحث الحالی بأنه. التزام بقوانین الکلام العربی الفصیح عند إنتاج اللغة وعند استقبالها ،ویتمثل محتوی النحو ـ فی هذه الدراسة ـ فی مقرر النحو علی الصف الثانی الإعدادی الفصل الدراسی الثانی .

  • §   البرنامج

   ویقصد بالبرنامج  فی البحث الحالی بأنه البرنامج القائم علی بعض استراتجیات التعلم النشط (تعلم تعاونی وخرائط مفاهیم ) لتنمیة الأداء التدریسی لمعلم اللغة العربیة  فی تدریس القواعد النحویة فی صورة جلسات تدریبیة تحتوی علی أنشطة وأوراق عمل وینقسم الی دلیل للمدرب ودلیل للمتدرب ودلیل البرنامج  ، بهدف رفع مستوی الأداء التدریسی لمعلم اللغة العربیة فی تدریس القواعد النحویة و وزیادة تحصیل تلامیذه ونمو إتجاههم الإیجابی نحو مادة القواعد النحویة .

  • §   الاتجاه

  ویقصد بالاتجاه فی البحث الحالیبأنه استجابة تلامیذ الصف الثانی الإعدادی  نحو دراسة القواعد النحویة سلبا أو إیجابا ، ویقاس من خلال مقیاس الاتجاه المعد لهذا الغرض .

9. أهمیة البحث

یمکن أن یفید البحث الحالی کل من :

  1. المراکز التدریبیة المهتمة بالتعلم النشط حیث یقدم لهم برنامج  قائم علی بعض استراتجیات التعلم النشط ویتضمن دلیل المدرب والمتدرب ویمکن تطبیقه علی عینات مختلفة من المعلمین.
  2. طلاب التربیة العملی بکلیات التربیة تخصص لغة عربیة   حیث یقدم لهم نماذج تدریبیة  کاملة علی تطبیق استراتیجیات التعلم النشط فی تدریس  دروس القواعد النحویة و أو طلاب الأقسام الاخری حیث یقدم نماذج علی کیفیة إعداد أوراق عمل للتعلم النشط.
  3. المهتمین بتقییم أداء المعلم  حیث یقدم البحث بطاقة ملاحظة للأداءات التدریسیة محکمة وتم اختبار ثباتها وصدقها إحصائیا .
  4. واضعی المناهج حیث یقدم لهم نماذج علی أوراق عمل و تدریبات نحویة ،تراعی استراتیجیات التعلم النشط یمکن الاستعانة بها فی تدریبات القواعد النحویة للصف الثانی الإعدادی .
  5. الباحثین  حیث یقدم لهم بعض الأدوات البحثیة المحکمة والتی تم اختبارها إحصائیا وهی بطاقة ملاحظة الأداءاتالتدریسة ومقیاس الاتجاه نحو القواعد النحویة والاختبار القواعد النحویة للصف الثانی الإعدادی

الإطار النظری للبحث

تعریف التعلم النشط

یتمیز تعریف التعلم النشط بأنه تعریف واسع المفهوم ، یتنوع بتنوع الدور الذی یؤدیه التعلم النشط  وحسب الحاجة إلیه. فبعض التعریفات ترکز علی الدور الذی یؤدیه کل من المعلم والمتعلم فی التعلم النشط  وترکز بعض التعریفات علی دور التعلم النشط فی تنمیة قدرات المتعلم العقلیة العلیا ، فی الوصول إلی المعرفة ،من خلال  استراتیجیاته التی  تصل به إلی المستویات العلیا من التفکیر وتوضح بعض التعریفات دور الأنشطة الصفیة واللاصفیة  لبناء المعرفة وتنمیة جوانب الشخصیة حیث یخرج التعلم النشط من نطاق المدرسة ، لیحدث  فی جمیع الأماکن التی یعیش فیها المتعلم سواء فی المدرسة ،أو المزرعة أو المعمل أو النادی فالنشاط لا یقتصر علی النشاط الذهنی فقط ،وإنما یتعداه إلی النشاط البدنی والحرکی

  ویمکن اختیار تعریف یجمع کل ما سبق فالعلم النشط تعلم  یشارک فیه المتعلم مشارکة فعالة فی عملیة التعلم،من خلال قیامه بالقراءة والبحث والإطلاع ،ومشارکته فی الأنشطة الصفیة واللاصفیة ،لتنمة مهارات التفکیر العلیا ویکون فیه المعلم موجها ومرشدا لعملیة التعلیم .

أسس ومبادئ التعلم النشط

یجب أن یراعی المعلم مجموعة منأسس ومبادئ التعلم النشط  ، عند تنفیذ استراتیجیات التعلم النشط،  وقد  توصلت عدة دراسات لأسس ومبادئ التعلم النشط  ومن هذه الدراسات :(وزارة التربیة والتعلیم دلیل التعلم النشط 2005م ص ـ ص 93 95 ، غازی صلاح المطرفی 2010م ص 23، أسامة عبد النبی 2010م ص 55 ، أحمد السید ،ومرفت فتحی 2011م ، فوزیة احمد   2012م ص  56 ، سلوی حسن بصل 2015م ص 46)

وتوصلت الدراسات السابقةإلی عدة مبادئ منها :

-    المعرفة القبلیة للمتعلم: یعتمد التعلم النشط علی عدة أسس خاصة بالمتعلم ، فهو یبنی معرفته من خلال تفاعله المباشر مع مادة التعلم ،ثم یربطها بما لدیة من خبرات ومعلومات سابقة، ویحدث  تغیرات بها علی أساس المعانی الجدیدة ،لیولد فی النهایة معرفة جدیدة، لذلک تعتبر المعرفة القبلیة للمتعلم شرطا أساسیا  لبناء التعلم النشط ذی المعنی . فهی بمثابة الجسر الذی تعبر علیة المعرفة الجدیدة إلی عقل المتعلم.

-    تنمیة الجانب الاجتماعی : یسهم التعلم النشط فی تنمیة الجانب الاجتماعی للطلاب من خلال عملیة تفاوض اجتماعی مع الآخرین، أی أن الفرد لا یبنی معرفته عن الظواهر الطبیعیة فی العالم المحیط به من خلال أنشطته الذاتیة فحسب ـ التی یکون من خلالها معانی خاصة به فی عقله ـ وإنما قد یتم ذلک من خلال مناقشة ما وصل إلیه ،من معانی مع الآخرین کما  یطور التعلم النشط  الطابع الاجتماعی للذکاء، وعدم تضییق معناه فی القدرة علی الحفظ بل فی الربط بین الأشیاء وحل المشکلات.

-    تنمیة شخصیة الطلاب : یسهم التعلم النشط فی تنمیة  الثقة لدی الطلاب  فی قدراتهم علی حل المشکلات ؛ لان التعلم یحدث من خلال مهام حقیقیة یواجها المتعلمون  .وتزداد هذه الثقة لأنهم  یشارکون فی مسئولیة الإدارة  کإدارة فصولهم .

-    التقییم المنصف : یختلف التقییم فی التعلم النشط حیث یتسم ا بأنه منصف، حیث  یتأکد الطالب أن التقییم یتم علی أساس الجهد المبذول، ولیس لأی اعتبارات أخری وبناء علی معاییر قادرة علی المساواة بین الطلاب.

-    تنمیة الجانب الاجتماعی : یدرب التعلم النشط  المعلمینعلی  کیفیة إجراء حوارات مع الطلاب والإصغاء إلیهم .ولیس مجرد سماع أصواتهم .کما یدرب الطلاب علی إصغاء بعضهم إلی بعض. دون مقاطعة والسماح لهم بإظهار الاختلاف وکذلک الخلاف ، مع تدریبهم علی التواصل فیما بینهم حتی یمکنهم التوصل إلی حلول سلیمة.

-    تعلم تدریبی تطبیقی :یعد التعلم النشط  التعلیم نوعا من التدریب بحیث لا تنفصل العملیة التعلیمیة عن جوانبها التطبیقیة ، فأسلوب التعلم مبنیعلی العلاقة بینالطلاب بعضهم مع بعض، وبین المعلم باعتباره میسرا .ویتم تدریب الطلاب علی التفکیر والتحصیل عن طریق بذل الجهد الذاتی والتعاون.

 

   سادسا : استراتیجیات التعلم النشط المستخدمة فی البرنامج

الإستراتیجیة  الأولی:  خرائط المفاهیم 

تستخدم خرائط المفاهیم کأداة فی تنظیم التفکیر ، وتعد أسهل طریقة لإدخال المعلومات إلی الذهن وإخراجها منه، فهی إحدى السبل الإبداعیة والمبتکرة لتدوین الملاحظات (2002ص24 تونی بوزان) ، کما أنها طریقة لترتیب المعلومات وتمثیلها علی شکل أقرب للذهن ،حیث تعتمد علی رسم خریطة أو شکل یماثل کیفیة قراءة الذهن للمعلومة ،وتعتبر طریقة تساعد المتعلم علی الفهم ،واقتحام المعنی للوصول بالمتعلم إلی فهم المعانی المتضمنة فی المحتوی ،واستخراج ما به من مفاهیم بطریقة قائمة علیالمعنی ، وإعطاء صورة کاملةلما یشمله المحتوی من مضمون ومعان ومفاهیم (حنین 2011م ص79 )فهی إستراتیجیة تساعد علی فهم المعانی المتضمنة فی المحتوی، وتجعل الطلاب ینظمون المواد تنظیما  جیدا ، ویصبح  تعلم المادة ذا معنی ویکون بقاء المعلومات فی الذاکرة لمدة أطول.(عبد الرحمنکامل 2012م ص66)

الإستراتجیة الثانیة: التعلم التعاونی

        التعلم التعاونی هو احدی طرق التدریس التی جاءت بها الحرکة التربویة المعاصرة . یتم تنفیذه من خلال مجموعة من الاستراتیجیات، ولیس من خلال إستراتیجیة واحدة ،وهذا ما یمیزه عن استراتیجیات التدریس الأخرى ، فهو مجموعة من استراتیجیات التدریس التی تضع المتعلم فی موقف جماعی یقوم فیه بدوری التدریس والتعلیم فی آن واحد وما یتطلبه ذلک من العمل فی معیة جماعة لتحقیق أهداف مشترکة تشمل کلا من الجوانب المعرفیة والوجدانیة والمهاریة(رضا مسعد 2007م   ص 90)

     تم اختیار ثلاث نماذج من نماذج التعلم التعاونی وهی: نموذج التعلم ، نموذج  التکامل التعاونی للمعلومات المجزئة ، ونموذج  مسابقات الفرق .

وتم اختیار تلک النماذج للأسباب التالیة:

  1. الاستراتیجیات السابقة مع اختلاف خطواتها إلا أن جمیعها تحتاج إلی مهارات تدریسیة متشابهة
  2.   اختلاف طرق التقویم مما یجعل الطرق الثلاثة متکاملة ،حیث یتم تقویم المجموعة ککل فی نموذج التعلم معا، ویتم بطریقة فردیة فی نموذج  مسابقة الفرق ،وتضاف درجة الطالب  إلی درجة المجموعة ،ویتم من خلال تطبیق اختبارات فردیة أو تعاونیة أو کلیهما فی نموذج الاستقصاء الجمعی .
  3. اختلاف  النماذج الثلاثة فی متطلبات البیئة المدرسیة. مما یسمح للمعلم بحریة الاختیار عند تطبیق الإستراتیجیة حسب البیئة المدرسیة التی یطبق فیها ،فنموذج التعلم معا من أسهل النماذج  فی التطبیق ،ولا یحتاج  إلی فصل دراسی ذو کثافة معینة . ونموذج أسلوب الفرقیحتاج إلی بیئة مدرسیة متوسطة الإمکانیات حیث یمکن تطبیقه فی حصص المکتبة والأنشطة . أما نموذج الاستقصاء الجمعی فیحتاج إلی بیئة مدرسیة غنیة بالمصادر التعلیمیة (مکتبة ،غرفة تعلم الکترونی متصل بشبکة الانترنت  ....)

إجراءات البحث

أولا : منهج البحث

    أستخدم البحث الحالی المنهج شبه التجریبی ؛لأنه یتناسب مع هدف البحث الحالی الذی یبحث فی ظاهرة إنسانیة وهیتحسن  أداء معلم اللغة العربیة فی تدریس القواعد النحویة.

ثانیا: التصمیم التجریبی للبحث

اتبع البحث التصمیم شبه التجریبی ذا المجموعة التجریبیة الواحدة ؛لأنه یتلاءم مع هدف البحث،وهو قیاس فاعلیة تدریب معلم اللغة العربیة  علی تدریس القواعد النحویة باستخدام بعض استراتیجیات التعلم النشط (التعلم التعاونی وخرائط المفاهیم ) ، ومن مزایا هذا التصمیم أنه یمکن ضبط کثیر من العوامل المؤثرة على صدق النتائج.

ثالثا : إعداد أدوات البحث

للتحقق من أهداف البحث الحالی تم إعداد الأدوات  التالیة :

أولا : إعداد بطاقة ملاحظة الأداءات التدریسیة

 وقد تم بناؤها وفقا للخطوات  التالیة:

  1. تحدید الهدف من بطاقة الملاحظة

    هدفت بطاقة ملاحظة الأداءات التدریسیة إلی قیاس درجة توافر الأداءات التدریسیة اللازمة لتدریس القواعد النحویة ،باستخدام بعض استراتیجیات التعلم النشط لدی معلمی اللغة العربیة بإدارة السادات التعلیمیة . وتم اشتقت بنود  قائمة بطاقة ملاحظة الأداءات  التدریسیة، من أهداف تدریس القواعد النحویة و الکتب والدراسات السابقة التی تناولت الأداءات التدریسیة اللازمة لتدریس القواعد النحویة والأداءات التدریسیة اللازمة لتدریس استراتیجیات التعلم النشط (خرائط المفاهیم ـ التعلم التعاونی )

تم تقسیم الأداءات التدریسیة إلی ثلاث محاور رئیسیة هی  التخطیط و التنفیذ والتقویم ،وقد تضمن کل محور مجموعة من  الأداءات التدریسیة التی تنتمی إلیها

ثم عرض بطاقة الملاحظة علی المحکمین المتخصصین  فی طرق تدریس اللغة العربیة وابدی المحکمون بعض التعدیلات وتم الأخذ بملاحظات المحکمین بمثابة الصدق الظاهری وصدق المحتوی فطریقة صدق المحکمین تشبه الصدق المنطقی المنهجی وبعد التأکد من صدق بطاقة الملاحظة اصبحت البطاقة فی صورتها النهائیة حیث بلغ عدد الأداءات التدریسیة 31 أداء وأصبحت جاهزة للتطبیق علی مجموعة البحث

ثانیا: إعداد مقیاس اتجاه تلامیذ الصف الثانی الإعدادی نحو دراسة  القواعد النحویة

وقد تم بناء مقیاس الاتجاه  وفقا للخطوات التالیة :

1.تحدید الهدف من المقیاس:

الهدف من مقیاس الاتجاه نحو القواعد النحویة هو قیاس فاعلیة استراتجیات التعلم النشط فی تدریس القواعد النحویة فی  تنمیة الاتجاه الإیجابی  لدی طلاب الصف الثانی الإعدادی نحو دراسة  القواعد النحویة  ؟

2.تحدید الأبعاد الفرعیة للمقیاس .

   انقسمت بنود المقیاس الحالی إلی ثلاثة أبعاد فرعیة وهی أهمیةدراسة القواعد النحویة،و طبیعة مادة القواعد النحویة ،و طریقة تدریس القواعد النحویة ؛ لقیاساتجاه التلامیذ نحو دراسة القواعد النحویة .

3 ـ عرض المقیاس فی صورته المبدئیة علی مجموعة من  المحکمین.

وقد تم عرض المقیاس فی صورته المبدئیةعلى مجموعة من المحکمین و بلغ عدد عبارات المقیاس 34

وابدی المحکمون بعض التعدیلات وتم تعدیل المقیاس بناء علی أراء المحکمین وأصبح عدد بنود المقیاس 23 عبارة .

 صدق مقیاس الاتجاه  تم التأکد من صدق المقیاس إحصائیا عن طریق حساب صدق الاتساق الداخلی للمقیاس من خلال معاملات ارتباط بیرسون بین عبارات الاتجاه والدرجة الکلیة .

 

والجدول التالی یوضح ذلک

جدول ( 2 )

صدق الاتساق الداخلی لمقیاس الاتجاه نحو القواعد النحویةیوضح

البعد الثالث :طریقة تدریس القواعد النحویة

البعد الثانی :طبیعة مادة القواعد النحویة

البعد الأول : أهمیة دراسة القواعد النحویة

معامل الارتباط

رقم العبارة

معامل الارتباط

رقم العبارة

معامل الارتباط

رقم العبارة

0,69

17

0,67

9

56, 0

1

0,66

18

0,75

10

0,59

2

0,75

19

0,75

11

0,55

3

0,66

20

0,71

12

0,67

4

0,67

21

0,69

13

0,65

5

0,72

22

0,76

14

0,68

6

0,60

23

0,58

15

0,55

7

 

 

0,76

16

0,70

8

یتضح من الجدول السابق أن معاملات الارتباط تراوحت بین (0.55 -٧6.٠)وهی معاملات موجبة ومقبولة مما یشیر إلی صدق المقیاس

8      ـ ثبات مقیاس الاتجاه

تم حساب ثبات مقیاس الاتجاه نحو دراسة القواعد النحویة ، من خلال حساب معامل الثبات إحصائیا بطریقة الفا کرونباخ کما بالجدول الاتی:  جدول  ( 3)

یوضح نتائج ثبات مقیاس الاتجاه باستخدام معامل الفا کرونباخ

معامل الثبات

أبعاد المقیاس

0,76

البعد الأول : أ همیة القواعد النحویة

0,73

البعد الثانی: طبیعة القواعد النحویة

0,71

البعد الثالث : طریقة تدریس القواعد النحویة

0,71

المقیاس ککل

یتضح من الجدول السابق أن معاملات ثبات المقیاس تراوحت بین (71 ،0و76،0) فی أبعاد المقیاس الثلاثة ،وبلغ معامل ثبات الاختبار ککل(0,71) وهی نسبة ثبات تشیر إلی ثبات مقیاس الاتجاه نحو دراسة القواعد النحویة . وأصبح المقیاس جاهزا للتطبیق .

ثالثا : بناء اختبار القواعد النحویة

یهدف الاختبار القواعد النحویة للصف الثانی الإعدادی إلی :

ـ تحدید  المستوی التحصیلی  لتلامیذ  الصف الثانی الإعدادی  فی القواعد النحویة الذین یدرس لهم المعلمون الخاضعون للتدریب ـ قبل تدریس القواعد النحویة لهم باستراتیجیات التعلم النشطخرائط المفاهیم والتعلم التعاونی.وبعد التدریس

تم جمع أهداف مادة القواعد النحویة (الموجودة فی بدایة کل وحدة دراسیة ) المقررة علی الصف الثانی الإعدادی ،الفصل الدراسی الثانی. وبالاطلاع علیها ،وجد أنها عبارة عن  هدف واحد فقط فعله (یمیز أو یفرق ). ولذالک  تم وضع أهداف إجرائیة لکل درس تراعی نشاط التلمیذ. وتم الاقتصار علی الجانب المعرفی  فقط لان الاختبار یهدف إلی قیاس الجانب المعرفی

     محتوی الاختبار  الوحدة الأولی والثانیة  للفصل الدراسی الثانی من مقرر النحو للصف الثانی الإعدادی

ـ  عرض الاختبار علی مجموعة من المحکمین

  تم عرض الاختبار  فی صورته المبدئیة علی مجموعة من المحکمین المتخصصین فی طرق تدریس اللغة العربیة

وتم تعدیل الاختبار فی ضوء أراء المحکمین تم التأکد من صدق اختبار القواعد النحویة إحصائیا عن طریق حساب صدق الاتساق الداخلی للاختبار من خلال معاملات ارتباط بیرسـون بـین عبارات الاختبار والدرجة الکلیة، والجدول التالی یوضح ذلک

 

 

 

 

 

جدول ( 4 )

یوضح صدق الاتساق الداخلی للاختبار  القواعد النحویة للصف الثانی الإعدادی باستخدام معامل الارتباط لبیرسون

رقم العبارة

معامل الارتباط

رقم العبارة

معامل الارتباط

1

0,73

11

0,83

2

0,68

12

0,62

3

0,63

13

0,61

4

0,74

14

0,58

5

0,69

15

0,61

6

0,75

16

0,60

7

0,65

17

0.61

8

0,67

18

0.71

9

0,61

19

0.65

10

0,68

20

0,78

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ویتضح  من الجدول السابق إن معاملات الارتباط کانت طردیة موجبة ومرتفعة ومقبولة (تقترب من الواحد الصحیح) ولهـا دلالـة إحصائیة عند مستوى (0.01) وهذا یدل على درجة عالیة من الصدق ،

فقد کانت معاملات الارتباط بین الاتجاهات والدرجة الکلیة موجبة ، وتراوحت بین (0.55 -٧6.٠) ویشیر هذا إلی صدق الاتساق الداخلی للاختبار.

ثبات الاختبار  : تم حساب ثبات اختبار القواعد النحویة إحصائیا عن طریق إیجاد قیمة معامل ألفا کرونباخ ، واتضح أن قیمة معامل الفا کرونباخ للاختبار التحصیلی بلغت 0,78 وهی أکبر من0,60وهو الحد الأدنى المطلوب لمعامل الفا وعلی ذلک یمکن القول إن الاختبار یتمتع بالثبات الداخلی لعبارته .

خامسا: بناء البرنامج  سار إعداد البرنامج وفق الخطوات التالیة :

أ ـ هدف البرنامج:

یهدف البرنامج إلی تنمیة الأداء التدریسی لمعلمی اللغة العربیة فی تدریس القواعد النحویة ،باستخدام بعض استراتیجیات التعلم النشط .

ب ـ أسس بناء البرنامج

الأساس الذی یعتمد علیه البرنامج هو استراتیجیات التعلم النشط (خرائط المفاهیم /التعلم التعاونی) فی تدریس القواعد النحویة ، ولقد تم اختیار التعلم النشط کأساس لبناء هذا  البرنامج ؛لأنه یحقق للقواعد النحویة وظیفتیها ، فالمعلم باستخدام استراتیجیات التعلم النشط یستطیع تدریس القواعد النحویة بصورة وظیفیة  فی مواقف تدریسیة طبیعیة ،تتمثل فی استخدام القواعد النحویة فی التحدث والکتابة والقراءة والاستماع ، وتم اختیار إستراتیجیتینمن استراتیجیات التعلم النشط تتکاملان معا فی  إکساب مهارات استخدام القواعد النحویة بصورة وظیفیة ،حیث تهتم إستراتیجیة التعلم التعاونی  باستخدام القواعد النحویة فی کتابة التقاریر والتحدث والاستماع والقراءة واستخدام اللغة العربیة فی تنمیة مهارات التواصل الاجتماعی ،ومساعدة الطلاب ضعاف التعلم ،وتهتم إستراتیجیة خرائط المفاهیم بتنمیة  مهارات التفکیر ، واکتساب المفهوم النحوی بصورة صحیحة  والاحتفاظ به لفترة أطول ،وتدریب الطلاب علی التفکیر الإبداعی.

ج ـ  تصمیم  البرنامج

        تم الإطلاع علی الدراسات والبحوث التی  اهتمت ببناء  برامج  لتدریب المعلم علی استخدام  استراتیجیات التعلم النشط  فی تدریس اللغة العربیة ومنها  دراسة أسامة عبد النبی 2010 م زینب حسن الشمری2012م ،بثینة محمود 2012م والدراسات  التی تناولت بناء برامج تدریبیة لتدریب المعلمین علی استخدام  استراتیجیات التعلم النشط  فی تدریس القواعد النحویة ومنها دراسة  فایزة عبد السلام 2003م أحمد حسن غالب 2005م. وتشابهت  الدراسات السابقة فی معظم  خطوات بناء البرامج التدریبیة ویتضمن الإعداد والتنفیذ والتقویم، واختلفت فی بعض الجزئیات ،ومن خلال البرامج التدریبیة السابقة  تم إعداد البرنامج التدریبی الحالی وفقا للخطوات التالیة

أولا :مرحلة الإعداد

تم   إعداد البرنامج وفقا للخطوات التالیة:

الخطوة الأولی : تحدید الأداءات التدریسیة اللازمة لتدریس القواعد النحویة :

      تم تحدید  الأداءات التدریسیة التی یجب ان یمتلکها معلم اللغة العربیة لتدریس القواعد النحویة فی ضوء بعض استراتیجیات التعلم النشط التعلم التعاونی وخرائط المفاهیم ، وحدد البحث الحالی الأداءات التدریسیة  للمتدربین من خلال ما یلی :

-       القوائم التی وضعتها الدراسات السابقة بالمهارات اللازمة لمعلمی اللغة العربیة لتدریس القواعد النحویة منها  دراسة فایزة عبد السلام 2003م، أحمد حسن غالب 2005م، فاطمة النبوی 2006م.

-       بطاقة الأداءات  التدریسیة اللازمة لمعلم اللغة العربیة لتدریس القواعد النحویة(التی أعدتها الباحثة )والتی تم تحکیمها وتطبیقها علی العینة الاستطلاعیة .

الخطوة الثانیة  وضع أهداف البرنامج التدریبی

تم وضع أهدافا للبرنامج لتحقیق ما یلی :

-       تحدید مستوی الأداء التدریسی المتوقع أن یحققه المتدربون بعد التدریب .و تنظیم محتوی البرنامج ،وأنشطته ،و تحدید الأسس التی یقوم علیها تقویم أداء المعلمین .

تم اشتقاق  أهداف البرنامج من البحوث والدراسات السابقة التی اهتمت ببناء برنامج لتدریب معلم اللغة العربیة ، علی استخدام استراتیجیات التعلم النشط . ومن بطاقة ملاحظة الأداءات التدریسیة لتدریس القواعد النحویة ، فی ضوء بعض  استراتیجیات التعلم النشط (الأداة الأولی من أدوات البحث )  واشتملت أهداف البرنامج علی هدف عام للبرنامج وأهداف خاصة کما یلی :

الهدف العام للبرنامج

یهدف هذا البرنامج إلی تتحسن  أداء معلم اللغة العربیة فی تدریس القواعد النحویة  باستخدام  بعض استراتیجیات التعلم النشط التعلم التعاونی (مسابقات الفرق / المهام المتقطعة / التعلم معا )  وخرائط المفاهیم واستخدام الإستراتیجیات السابقة فی التخطیط والتنفیذ والتقویم لدرس القواعد النحویة

الأهداف الخاصة للبرنامج

یتوقع من المتدرب  فی نهایة البرنامج التدریبی أن یکون قادرا علی أن

-       یعرف مفهوم التعلم النشط

-       یقترح مواقف تعلیمیة لتدریس القواعد النحویة باستخدام  بعض استراتیجیات التعلم النشط

-       یطبق تدریس القواعد النحویة باستخدام استراتیجیات التعلم النشط  .

-       یعرف  إستراتیجیات التعلم النشط ( التعلم التعاونی.خرائط المفاهیم )

-       یستنتج مزایا استخدام التعلم التعاونی  و خرائط المفاهیم فی تدریس القواعد النحویة

-       یصوغ أهدافا إجرائیة وتعاونیة لدروس القواعد النحویة

-       یوضح إجراءات تنفیذ الأهداف الإجرائیة والتعاونیة لأحدی دروس القواعد النحویة. 

-       یعد  خمس مهام تعاونیة لأحد دروس القواعد النحویة

-       یعد خمس أوراق عمل ترتبط بالمهام التعاونیة

-       یطبق  نماذج التعلم التعاونی ((مسابقات الفرق / المهام المتقطعة / التعلم معا )  فی تدریس القواعد النحویة .

-       یذکر خصائص  خرائط المفاهیم .

-       یرسم خریطة مفاهیم لإحدى دروس القواعد یدویا .

-       یقیم خریطة مفاهیم فی ضوء معاییر تقیم خریطة مفاهیم .

 

-       یصمم أنشطة تنمی مهارات التفکیر وفق کل نشاط من أنشطة خرائط المفاهیم .

-       یخططدرسا للقواعد نحویة  فی ضوء إستراتیجیتی التعلم التعاونی و خرائط المفاهیم   .

-       ینفذ درسا للقواعد نحویة  فی ضوء إستراتیجیتی التعلم التعاونی وخرائط المفاهیم .

-       یعد أدوات لتقویم  درس للقواعد نحویة مناسبا لإستراتیجیتی  التعلم التعاونی وخرائط المفاهیم .

-       یقیم أداء زملائه فی تدریس القواعد النحویة باستخدام  إستراتیجیتی  التعلم التعاونی و خرائط المفاهیم.

     وسیتم تقییم أهداف البرنامج عن طریق أنشطة البرنامج داخل حجرة التدریب ، وبطاقة ملاحظة الأداء التدریسی للمعلم المتدرب داخل الفصول الدراسیة .

الخطوة الثالثة :  تحدید فئة المستهدفین بالتدریب

   الفئة المستهدفة فی البحث الحالی هم معلمی اللغة العربیة بالمرحلة الإعدادیة .

الخطوة الرابعة ـ  تنظیم المحتوی

یتضمن البرنامج  ثلاثة أجزاء :

الجزء الأول : دلیل المدرب ویشمل: ،الجدول الزمنی للبرنامج الذی یحتوی علی رقم الجلسات وعنوانها وأنشطتها وزمن الجلسة ، وتحتوی کل جلسة علی أهداف الجلسة ، وموضوعاتها وأنشطتها،واستراتیجیات التدریس والوسائل التعلیمیة المستخدمة فی الجلسة ،خطوات تنفیذ الجلسة ،واستراتیجیات التدریس المستخدمة

الجزء الثانی :دلیل المتدرب ویشمل الجدول الزمنی لتنفیذ  البرنامج ، والأنشطة (أوراق العمل ).

الجزء الثالث :دلیل البرنامج  یستخدمه کل من المدرب والمتدرب ، ویشمل :مقدمة عن موضوع البرنامج وأهدافه والنشرات المعرفیة وطرق وأسالیب التدریب والتقنیات المستخدمة وأسالیب التقویم والمراجع

تم إعداد المحتوی فی تسلسل یتناسب مع أهداف البرنامج  ویتم عرض الأهداف المطلوب تحقیقها من المتدرب والنشرات المعرفیة اللازمة لتنفیذها وطرق تقییم تلک الأهداف . والجدول  التالی یوضح مخطط لجلسات البرنامج التدریب

الخطوة الخامسة :تحدید طرق وأسالیب التدریس

تم استخدام مجموعة من الطرق والأـسالیب تناسب الهدف من البرنامج ،و طبیعة الموضوع وطبیعة المتدربین ،وإعدادهم ،ومستوی خبراتهم ،وطبیعة مکان التدریب ومدته ومن هذه الأسالیب  التی ستستخدم فی البرنامج : المحاضرة و حلقات النقاش و ورش العمل و التدریس المصغر داخل قاعة التدریب  و التعلم التعاونی و خرائط المفاهیم

الخطوة السادسة :عرض البرنامج علی مجموعة من المحکمین

      تم عرض البرنامج علی مجموعة المحکمین ؛ للتحقق من الصدق الداخلی للبرنامج ، وتم عرضهفی صورة مرفق یضم أهداف کل جلسة وموضوعاتها وأنشطتها وطرق تقویم أهداف الجلسة ، مناسبة الأنشطة لتحقیق أهداف الجلسة وحذف الأنشطة التی لا تحقق أهداف الجلسة ..

وابدی المحکمون بعض  الملاحظات

وتم تعدیل البرنامج فی ضوء أراء المحکمین وأصبح البرنامج جاهزا للتجریب

الخطوة السابعة  : تطبیق البرنامج (تطبیق التجربة )

  1.  أحذ الموافقات الإداریة : ومنها الخطاب الموجه من کلیة  التربیة إلی إدارة السادات التعلیمیة بتطبیق البرنامج ملحق
  2. تطبیق  أدوات البحث تطبیقا قبلیا

-    تطبیق بطاقة ملاحظة الأداءات التدریسیة تطبیقا قبلیا علی مجموعة البحث قبل تدریبهم بهدف تعرف مقدار تمکن المتدربین من مهارات تدریس استراتیجیات التعلم النشط (التعلم التعاونی وخرائط المفاهیم ) وتم التطبیق من یوم الاثنین 26/2/2017 حتی  الخمیس  1/3/2018م .

-    تطبیق مقیاس الاتجاه نحو القواعد النحویة علی التلامیذ تطبیقا قبلیا فی الفترة من یوم  الأربعاء  28/2/2018م  حتی  یوم الأحد  4/3/2018م   .

-    تطبیق الاختبار التحصیلی فی القواعد النحویة تطبیقا قبلیا فی الفترة من  یوم  الأربعاء 26/2/2018م  حتی یوم الخمیس 1/3/2018م   .

 

  1. تطبیق البرنامج (التجربة )

تم تطبیق البرنامج  من یوم الأحد 25/2/2018م  حتی یوم الأربعاء  25 / 4/2018م   وکان التدریب یومین فی الأسبوع الأحد والاثنین من کل أسبوع وعدد الجلسات اثنتی عشر جلسة وتم التدریب بمسرح إدارة السادات التعلیمیة وتم تسلیم کل متدرب دلیل المتدرب ودلیل البرنامج .

وقد حرصت الباحثة أثناء تطبیق البرنامج علی مراعاة ما یلی :

-       الترکیز علی الأداء العملی للمهارات التدریسیة ، داخل حجرة التدریب والتقلیل من الجانب النظری .

-       توفیر الأدوات اللازمة لتنفیذ الأنشطة ، وخاصة أثناء تطبیق  إستراتیجیة خرائط المفاهیم .مثل أوراق مقاس وأقلام وألوان

  1. تطبیق  أدوات البحث تطبیقا بعدیا

تم  تطبیق بطاقة ملاحظة الأداءات التدریسیة تطبیقا بعدیا علی مجموعة البحث ، بعد  تدریبهم علی استخدام بعضاستراتیجیات التعلم النشط فی تدریس القواعد النحویة وتم تطبیق بطاقة الملاحظة من یوم الأحد الموافق 15/ 4/2018م  حتی یوم الأحد الموافق 22/4/2018م 

تم تطبیق مقیاس الاتجاه نحو دراسةالقواعد النحویة علی تلامیذ الصف الثانی الإعدادی   تطبیقا بعدیا بعدأن تم تدریس القواعد النحویة باستراتیجیات التعلم النشط من أفراد مجموعة البحث  لقیاس اتجاههم نحو القواعد النحویة وتم  التطبیق یوم  الاثنینالموافق 23 / 4/2018م 

تم تطبیق اختبار القواعد النحویة علی  تلامیذ الصف الثانی الإعدادی تطبیقا بعدیا بعد  أن تم  تدریس القواعد النحویة لهم باستراتیجیات التعلم النشط من  أفراد مجموعة البحث  لقیاس  نمو تحصیلهم فی القواعد النحویة وتم التطبیق یوم الاثنین  23/ 4/2018م  .

المرحلة الثالثة:تقویم البرنامج

الهدف من تقویم البرنامج قیاس فاعلیة  تحقیق البرنامج  لأهدافه و التعرف علی الایجابیات والسلبیات فی البرنامج بغرض تعزیز الإیجابیات وتلافی السلبیات ونظرا لأهمیة التقویم فی البرنامج تم إجراء التقویم فی أوقات مختلفة وتم تقویم البرنامج تقویما مبدئیا، تقویم بنائیا ،تقویم نهائی

-       رصد البیانات لمعالجتها إحصائیا .

مناقشة النتائج

أولا: نتائج الفرض الأول

ینص الفرض الأول  علی  وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین نتائج تطبیق  بطاقة ملاحظة الأداءات التدریسیة قبلیا وبین نتائج تطبیق بطاقة ملاحظة الأداءات التدریسیة بعدیا لصالح التطبیق البعدی .

وللتحقق من صحة الفرض السابق تم حساب قیمة مربع کای)X2 ) باستخدام اختبار مربع کایCHI  square  test  للکشف عن دلالة الفروق بین للأداءات التدریسیة للمجموعة البحث  قبل التدریب وبعد التدریب وتتضمن معظم الأداءات التدریسیة مؤشرات أداء مما یضاعف مجموع العدد الکلی للاستجابات کما هو مبین بالجدول التالی :  

    واظهرت النتائج  تحسن أداء مجموعة البحث فی التطبیق البعدی عنه فی التطبیق القبلی ، ویدعم ذلکوجود فرق ذی دلالة إحصائیة عند مستوی (≤0,05 ) قبل التدریب وبعد التدریب . لصالح التطبیق البعدی  حیث  أن قیمة کای المحسوبة لکل أداء تدریسی أکبر من قیمة مربع کای الجدولیة (4) عند مستوی حریة 2وهذا یدل علی فاعلیة البرنامج ، فی تحسن الأداء التدریسی لمعلم اللغة العربیة ، فی تدریس القواعد النحویة باستخدام إستراتیجیتی التعلم التعاونی وخرائط المفاهیم .

وبذالک یتم قبول الفرض الأول .

        ثانیا :نتائج الفرض الثانی

        ینص الفرض الثانی علیوجود فروق ذات دلالة إحصائیة ، بین نتائج مقیاس الاتجاه نحو دراسة القواعد النحویة لدی طلاب الصف الثانی الإعدادی ، قبل تدریس القواعد النحویة لهم باستخدام إستراتیجیتی التعلم التعاونی ،وخرائط المفاهیم وبعد تدریس القواعد النحویة لصالح نتائج التطبیق البعدی للمقیاس .

وللتحقق من صحة الفرض السابق تم حساب قیمة مربع کای)X2 )  test  للکشف عن دلالة الفروق بین اتجاهات التلامیذ ، قبل تدریسالقواعد النحویة لهم باستخدام إستراتیجیتی التعلم التعاونی ،وخرائط المفاهیموبعد تدریس القواعد النحویة وعدد العینة 150 طالب  بالصف الثانی الإعدادی.

     واظهرت النتائج  تحسن اتجاه مجموعة البحث تجاه القواعد النحویة ،ویدعم ذلک وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوی دلالة (≤ 0,01) بین اتجاهات مجموعة البحث تجاه القواعد النحویة ، قبل التدریس لهم باستخدام إستراتیجیتیالتعلم التعاونی ،وخرائط المفاهیم وبعد التدریس ، فنجد أن قیمة مربع کای المحسوبة فی کل عبارة من عبارات المقیاس أکبر من قیمة مربع کای الجدولیة عند مستوی حریة (2) وهذا یدل علی تحسن اتجاهات تلامیذ مجموعة البحث

ویشیرهذا إلی فاعلیة تدریب معلم اللغة العربیة ،علی تدریس القواعد النحویة ، باستخدام إستراتیجیتی التعلم التعاونی وخرائط المفاهیم ،فی نمو اتجاه التلامیذ نحو دراسة القواعد النحویة ؛ولذلک یتم قبول الفرض الثانی .

ثالثا: نتائج الفرض الثالث

ینص الفرضالثالث علی وجود فروق ذات دلالة احصائیة ، بین نتائج تطبیق إختبار القواعد النحویةعلی طلابالصف الثانی الإعدادی،قبل تدریس القواعد النحویة لهم بإستراتیجیتی التعلم التعاونی وخرائط المفاهیم وبعد التدریس لهم ، لصالح نتائج تطبیق الاختبار البعدی .

وللتحقق من صحة الفرض تم حساب الفرق بین متوسط درجات التلامیذ ، فی الاختبار القبلی والبعدی وکذالک الانحراف المعیاری لکل من للاختبار القبلی والبعدی للمجموعة التجریبیة باستخدام اختبار (ت) t_ testللمجموعة التجریبیة من خلال برنامج SPSSالإصدار 23 .

  واظهرت النتائج  ، زیادة تحصیل مجموعة البحث فی الاختبار البعدی وهذا یعنی فاعلیة البرنامج فی تدریب معلم اللغة العربیة ، علی إستراتیجیتی التعلم التعاونی ، وخرائط المفاهیم فی تدریس القواعد النحویة  فی نمو تحصیل  تلامیذ الصف الثانی لإعدادی فی القواعد النحویة .

وبذلک یتم قبول الفرض الثالث.

مناقشة النتائج وتفسیرها

أظهرت نتائج اختبار الفرض الأول:  تحسن أداء مجموعة البحث فی التطبیق البعدی عنه فی التطبیق الفبلی. ویدعم ذلک  وجود فرق ذی دلالة احصائیة عند مستوی (≤0,05 )بین الأداءات التدریسیة للمجموعة البحث  قبل التدریب ، وبعد التدریب فنجد أن قیمة کای المحسوبة لکل أداء تدریسی أکبر من قیمة مربع کای الجدولیة (4) ، عند مستوی حریة 2وهذا یدل علی تطور الأداء

التدریسی لمعلم اللغة العربیة فی تدریس القواعد النحویة ، وقد یرجع تحسن أداء مجموعة البحث فی الأداء البعدی عنه فی الأداء القبلی إلی ما یلی :

-       معالجة جوانب الضعف فی مهارات تدریس القواعد النحویة ، التی تم ملاحظتها عند تطبیق بطاقة ملاحظة الأداءات التدریسیة قبل التدریب  علی سبیل المثال : یستخدم خرائط المفاهیم فی تشخیص الأخطاء التی لدی الطلاب عن المفهوم النحوی ،وتم إعداد مجموعة من أوراق العمل والأنشطة  والنشرات المعرفیة ، التی تعالج جوانب الضعف التی تم ملاحظتها مما أدی إلی تطور أداء المعلم المتدرب فی المهارات التدریسیة العامة .

-       کفایة عدد جلسات البرنامج لمعالجة جوانب الضعف والتدریب علی مهارات التدریس  حیث بلغ  عدد الجلسات 12 جلسة مما أتاح فرصة للمتدربین لتنفیذ جمیع أنشطة البرنامج وتقدیم تغذیة راجعة لها .

-       التشجیع النفسی للمعلم المتدرب حیث تم أخبارهم بحصولهم علی شهادة إتمام البرنامج معتمدة من التوجیه والإدارة .

-       تقدیم نماذج تطبیقیة علی کیفیة تحضیر وتنفیذ وتقییم دروس القواعد النحویة ، باستخدام إستراتیجیتی التعلم التعاونی وخرائط المفاهیم ومطالبة المتدربین بإعداد نماذج مماثلة وتطبیقها داخل حجرة الدراسة ، وتقویم تلک النماذج التطبیقیة مما ساعد المتدرب علی جودة تطبیقها داخل الفصل .

-       إتاحة الفرصة لکل متدرب بالتدریس المصغر داخل قاعة التدریب ،ونقد أدائه التدریسی  من زملائه من خلال بطاقة ملاحظة الأداءات التدریسیة ، وإطلاع المتدرب علی جوانب النقص فی أدائه التدریسی .

-       إعداد دلیل  للمتدرب یضم مجموعة من الأنشطة و النشرات الإضافیة ومراجع ومواقع الانترنت لتدعیم البرنامج ، مما أتاح فرصة للمتدرب لمراجعة البرنامج بعد انتهاء الجلسة .

أظهرت نتائج الفرض الثانی: تحسن اتجاه  مجموعة البحث نحو القواعد النحویة .ویدعم ذلک وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوی دلالة ((≤0,01) بین اتجاهات المجموعة التجریبیة قبل وبعد التطبیق . فنجد أن قیمة مربع کای المحسوبة فی کل عبارة من عبارات المقیاس ، اکبر من قیمة مربع کای الجدولیة عند مستوی حریة (2) . وهذا یعنی فاعلیة تدریب معلم اللغة العربیة علی تدریس القواعد النحویة ، باستخدام إستراتیجیتی التعلم التعاونی وخرائط المفاهیم فی نمو اتجاه التلامیذ نحو القواعد النحویة ویمکن تفسیر هذا النمو فی الاتجاه نحو القواعد النحویة ، إلی عدة أمور وهی کتالی:

-       زیادة  نشاط التلمیذ فی  حصة القواعد النحویة أثناء التدریس له باستخدام استراتیجیات التعلم النشط؛ وتوصله إلی المفهوم النحوی  بنفسه بعد أدائه لمجموعة من الأنشطة الصفیة ورسمه لخریطة المفاهیم  واندماجه مع زملائه داخل الفصل فی شکل مجموعات تعاونیة ، مما اوجد حماسة لحصة القواعد النحویة وحبا لها .

-       التغیر الایجابی للأسلوب التدریسی للمعلم المتدرب داخل الفصل حیث اعتمد أسلوبه التدریسی علی استخدام أوراق العمل التی تحقق أهداف الدرس وتأکیده علی المفاهیم النحویة باستخدام إستراتیجیة خرائط المفاهیم ،ومشارکة جمیع طلاب الفصل فی الأنشطة الصفیة ،مما أسهم فی تحسن اتجاهات التلامیذ نحو دراسة القواعد النحویة .

أظهرت نتائج الفرض الثالث:تحسن تحصیل مجموعة البحث فی القواعد النحویة .ویدعم ذلک وجود فروق ذی دلالة إحصائیة بین متوسط درجات تلامیذ الصف الثانی الإعدادی ، فی التطبیق البعدیلاختبار القواعد النحویة حیث کانت قیمة (ت) المحسوبة أکبر من قیمة (ت) الجدولیة (1.64)عند مستوی دلالة (0,01) مما یدل علی وجود فروق ذات دلالة إحصائیة ، لصالح الاختبار البعدی ویمکن تفسیر هذا النمو فی التحصیل إلی عدة أمور وهی کتالی :

-       نمو الأداء التدریسی لمعلم اللغة العربیة بعد اجتیازه التدریب و الترکیزعلی المفهوم النحوی و تقدیم التغذیة الراجعة طول الحصة مما أدی إلی زیادة تحصیل التلامیذ  .

-       رسم التلامیذ لخرائط المفاهیم وعلاقة المفهوم الرئیسی بالمفاهیم الفرعیة ،أدی إلی ترتیب المعلومات فی عقول التلامیذ  و أدی إلی فهمهم العمیق لتلک المفاهیم  وزیادة تحصیلهم فی القواعد النحویة .

-       المشارکة الایجابیة  لکل طلاب المجموعة فی إخراج ورقة العمل ، وتقویم إجابتهم أدی هذا إلی زیادة تحصیلهم فی القواعد النحویة ،وتلافی الأخطاء النحویة التی وقعوا فیها .

توصیات البحث

فی نهایة البحث الحالی ووفقا لما توصل إلیه من نتائج ، ومناقشتها .

یوصی  البحث الحالی بالاتی :

1ـ تزوید  معلمی اللغة العربیة ، بدلیل إرشادی یوضح إستراتیجیة خرائط المفاهیم وکیفیة رسمها وبنائها ، وتدریب الطلاب علیها وإستراتیجیة التعلم التعاونی وخطوات تنفیذها .

2ـ توجیهمعلم اللغة العربیة إلی الترکیز علی الجانبین الوجدانی والمهاری ، بجانب الجانب المعرفی ،حتی یتکون لدی التلمیذ میل إیجابی للغة العربیة.

3ـ عقد دورات تدریبیة للموجهین بصفة مستمرة ، فی کلیات التربیة أو فی الإداراتالتعلیمیة لتعریف الموجهین بالاتجاهات الحدیثة فی التدریس ،وتدریبهم علی أسالیب التعلم النشط .

5ـ  إضافة أی دورات تدریبیة یحصل علیها المعلم إلی ملف خدمته ویکافئ علیها معنویا ومادیا بإعطائه حوافز سنویة ؛ لتشجیعه علی تحسن أدائه التدریسی ، وتکلیفه بعمل ورشة عمل لزملائه فی المدرسة علی ما تم تدریبه علیه  لتحقیق اکبر استفادة .

6ـ  إعداد موقع علی شبکة الویب ، یتم تغذیته ببوربوینت البرنامج الحالی ، والبرامج التی تهتم بتنمیة الأداء التدریسی للمعلم ، حتی  یتمکن المعلم من التدریب فی أی مکان ، وأی وقت مناسب له وحصوله علی شهادة معتمدة بعد اجتیازه التدریب بنجاح .

7ـ تدریب المتعلمین وتشجیعهم علی بناء خرائط مفاهیم فی المواد الأخرى ، وتوظیفها أثناء التعلم وعند مراجعة الدروس التی تعلموها .

8ـ تضمین  کتب اللغة العربیة أشکال تخطیطیة . تمثل خرائط مفاهیم لتوضح المفاهیم النحویة أو الصرفیة والعلاقات ، بینهما مما یسهل عملیة تعلمها وفهمها بصورة ممتازة .

11ـ مقترحات البحث

یقترح البحث الحالی إجراء البحوث التالیة :

1ـ فاعلیة  برنامج قائم علی التعلم الالکترونی لتنمیة تدریس القواعد النحویة فی ضوء استراتیجیات التعلم النشط

2ـ فاعلیة برنامج قائم علیالأنشطة الصفیة وغیر الصفیة لتدریس مادة اللغة العربیة فی ضوء إستراتیجیتی خرائط المفاهیم والتعلم التعاونی وأثره علی زیادة التحصیل تلامیذ الصف الثانی الإعدادی  والاتجاه نحو المادة .

3ـ فاعلیة تدریس القواعد النحویة بإستراتیجیتی التعلم التعاونی وخرائط المفاهیم علی زیادة تحصیل تلامیذ  الصف الخامس الابتدائی فی اللغة العربیة  .

 

 

 

 

 

 

قائمة المراجع

أولاً: المراجع العربیة

1ـ احمد السید عبد الحمید فتحی، ومرفت فتحی ریاض أمین 2011م:  فاعلیة برنامج تدریبی مقترح قائم علی بعض استراتیجیات التعلم النشط فی اکتساب واستخدام مهارات التخطیط والتدریس لدی معلمی وموجهی الریاضیات بالمنیا ، المجلة العلمیة ، ،مجلة العلوم التربویة والنفسیة ، کلیة التربیة ـ جامعة أسیوط ، المجلد السابع والعشرون ،العدد الأول، جزء أول  ینایر ص ـ ص 49ـ99

2ـ احمد حسن  غالب 2005م : فاعلیة برنامج لتنمیة مهارات الطلبة المعلمین لتدریس القواعد النحویة فی ضوء بعض المداخل بالجمهوریة الیمنیة ،رسالة دکتوراه، غیر منشورة، کلیة التربیة ـ جامعة عین شمس.

ـ    3 أحمد عبده عوض 2000م : تقویم أداء معلمی اللغة العربیة فی المرحلة الإعدادیة فی      مادة النحو فی ضوء عنایتهم بالأخطاء النحویة لدی التلامیذ ،مجلة کلیة التربیة ـ جامعة المنوفیة ،العدد الرابع والعشرون .

4ـ أسامة عبد النبی عبد اللاه خیر الله  2010م :فاعلیة استراتیجیات التعلم النشط لتنمیة الأداء التدریسی لمهارات التعبیر الکتابی لدی معلمی اللغة العربیة فی المرحلة الإعدادیة ،رسالة ماجستیر ، غیر منشورة ،معهد الدراسات والبحوث التربویة ،جامعة القاهرة .

5ـ بثینة محمود محمد بدر 2012م: فعالیة برنامج تدریبی قائم علی التعلم النشط فی الأداء التدریسی  لطالبات معلمات اللغة العربیة، وأثره فی تنمیة بعض المهارات اللغویة،  بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة ـ جامعة شقراء، مجلة کلیة التربیة بالإسماعیلیة ـالعدد الثالث والعشرون ص ـ ص 67 ـ 34ـ

6ـ حنین سمیر صالح حورانی 2011م: اثر استخدام إستراتجیة الخرائط الذهنیة فی تحصیل طلبة الصف التاسع فی مادة العلوم وفی اتجاهاتهم نحو العلوم فی المدارس الحکومیة فی مدینة قلقیلیة ،رسالة ماجستیر ،غیر منشورة ،کلیة الدراسات العلیا ـ  جامعة النجاح الوطنیة  بفلسطین.

7ـ رضا مسعد السعید 2007م :استراتیجیات التدریس التعاونی ، دار الزهراء للطبع والنشر والتوزیع ، مصر

8ـ زهور محمد محی الدین 2012م : برنامج لغوی باستخدام الحاسوب لتنمیة المهارات النحویة لدی تلامیذ الصف الأول الإعدادی مجلة العلوم التربویة والنفسیة ، کلیة التربیة ـ جامعة أسیوط ، المجلد السابع والعشرون ،العدد الخامس ،  ص ـ ص 271 ـ306 .

9ـ زینب حسن الشمری2012م : أثر التدریب علی بعض استراتجیات التعلم النشط فی تنمیة المهارات التدریسیة لدی الطالبات المعلمات فی کلیة التربیة للبنات ، جامعة حائل ، مجلة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة العدد العشرین ص ـ ص 23 ـ 69ـ

  10ـ سامیة سامی محمد ،2011م : .تطویر تعلیم المفاهیم النحویة المناسبة لتلامیذ المرحلة الإعدادیة ، فی ضوء المدخل التواصلی، رسالة ماجستیر ،معهد الدراسات والبحوث التربویة ـ جامعة القاهرة ـ 1432هـ2011 .

     11ـ سلوى حسن بصل 2015م : فاعلیة الخرائط الذهنیة الیدویة والالکترونیة فی تدریس النحو لتنمیة المفاهیم النحویة لدی تلامیذ الصف السادس الابتدائی ، مجلة القراءة والمعرفة ـ مصر ع 170 دیسمبر ص ـ ص 299ـ 237

12 عبد الحمید زهری سعد عطا الله 2006م : فاعلیة برنامج تدریبی لتنمیة کفاءات التدریس وتحقیق متطلبات الجودة لدی معلمی اللغة العربیة بالمرحلة الإعدادیة ، مجلة القراءة والمعرفة ، کلیة التربیة ، جامعة عین شمس ، العدد الرابع والخمسون ،مایو .

13ـ عبد الرحمن کامل عبد الرحمن محمود  2012م: أثر إستراتیجیتی خرائط المفاهیم والتدریس التبادلی فی تنمیة التحصیل النحوی لدی تلمیذات الصف الأول الإعدادی ،من مکتبة AskZad التابعة للمکتبة المرکزیة جامعة الملک خالد .

14ـ علی أحمد مدکور (2005م)معلم المستقبل نحو أداء أفضل ،دار الفکر العربی ،القاهر.

15ـ غازی صلاح بن هلیل المطرفی 2010م: فاعلیة برنامج تدریبی مقترح قائم علی استراتجیات التعلم النشط فی تنمیة المهارات التدریسیة لدی الطلاب المعلمین تخصص علوم طبیعیة بجامعة أم الفری ،مجلة التربیة العلمیة ،مجلد (13) العدد 1

16ـ فاطمة النبوی 2006م : تقویم تدریس القواعد النحویة فی الصف الأول الثانوی العام ،رسالة ماجستیر ،غیر منشورة ،کلیة التربیة ـ جامعة عین شمس .

17 ـ فایزة عبد السلام محمد 2003م : وحدة مقترحة لتنمیة بعض کفایات تدریس النحو لدی الطالبات المعلمات بشعبة التربیة بکلیة الدراسات الإنسانیةـ جامعة الأزهر،رسالة ماجستیر ،غیر منشورة

18ـ فوزیة احمد  محمد نصر2012م : برنامج تدریبی مقترح قائم علی استراتیجیات التعلم النشط وفاعلیته فی تنمیة المهارات التدریسیة لمعلمی العلوم بلیبیا ، رسالة ماجستیر ،غیر منشورة ،کلیة التربیة ــ جامعة عین شمس .

19ـ مصطفی رسلان 2005م: تعلیم اللغة العربیة ،القاهرة ، دار الثقافة للنشر والتوزیع

20ـ وزارة التربیة والتعلیم 2005: دلیل التعلم النشط ، مرکز تطویر المناهج والمواد التعلیمیة ،القاهرة

    ـ21ـ وجیه مرسی أبو لبن 2013 م: تقویم أداء معلم اللغة العربیة فی تدریس القواعد النحویة ،بحث منشور موقع الدکتور وجیه مرسی أبو لبن متاح علی الإنترنت (کنانة أون لاین )https: kenanaonlin.com

ثانیا المراجع الأجنبیة

Tony Buzan (2002)  How Mind Map  _Ultimate  thinking  toll that  will change your life _Harpercollins  Pub

 

 

 

 

 

ملفات

شارك

إرسال الاستشهاد إلى

الإحصائيات